Des sources médicales citées par Reuters faisaient état ce jeudi d’au moins 17 morts, dont des enfants, un bilan susceptible d’évoluer à mesure que les informations provenant du terrain sont vérifiées. Face au drame, la ministre d’État, ministre de l’Éducation nationale et Nouvelle Citoyenneté, Raïssa Malu, a présenté ses condoléances aux familles endeuillées et exprimé sa solidarité aux blessés, aux élèves, aux enseignants et à l’ensemble de la population de Bukavu. Le ministère adresse surtout un message politique fort aux communautés scolaires de l’Est : « Aucun enfant congolais n’est en dehors de la République », affirmant que les élèves et enseignants vivant dans les zones sous occupation restent pleinement membres de la communauté éducative nationale.

Cette déclaration se traduit par des premières instructions administratives. Raïssa Malu demande aux services compétents du ministère d’établir un bilan documenté des établissements scolaires touchés, d’identifier les besoins immédiats des élèves, enseignants et communautés éducatives affectées, puis d’examiner avec les acteurs éducatifs et humanitaires les solutions permettant à la fois d’assister les victimes et d’assurer la continuité des apprentissages. L’enjeu est considérable : au-delà des pertes humaines, la destruction ou l’endommagement d’une école peut priver durablement des centaines d’enfants de leur environnement d’apprentissage.

Le drame de Funu est d’autant plus préoccupant qu’il ne constitue pas un événement isolé. Bukavu traverse depuis plusieurs semaines une succession particulièrement grave d’incendies. Quelques jours auparavant, dans la nuit du 2 au 3 septembre, l’École primaire Uhuru et l’Institut Fariala, au quartier Cahi, avaient été ravagés par les flammes, laissant plus de 500 élèves sans établissement. Le 6 septembre, Radio Okapi rapportait qu’environ 700 maisons avaient été consumées en une seule semaine dans différents secteurs de Bukavu.

Cette répétition transforme désormais la question des incendies en véritable enjeu de protection civile, mais aussi de politique éducative. Le gouvernement provincial du Sud-Kivu basé à Uvira avait déjà estimé, avant le drame de Funu, que plus de 2 500 maisons avaient été détruites par différents incendies à Bukavu entre juillet, août et le début septembre, et réclamait un mécanisme indépendant d’enquête et de documentation. Le MINEDU-NC juge à son tour indispensable que les circonstances et les causes de ces sinistres soient établies « de manière rigoureuse et indépendante », afin de protéger les populations et les infrastructures scolaires.

L’incendie de Funu survient par ailleurs à peine dix jours après la rentrée scolaire 2026-2027, dans une région où l’éducation subit déjà les conséquences du conflit et des déplacements de populations. À l’échelle nationale, près d’un demi-million d’enfants seraient actuellement privés d’école en raison de la guerre, avec plus d’un millier d’établissements toujours fermés, selon les données du Cluster Éducation rapportées ce 10 septembre. À Bukavu, chaque école détruite ou rendue inutilisable ajoute donc une crise éducative à une situation humanitaire déjà extrêmement fragile.

En affirmant que « la République ne les oublie pas », le ministère place désormais la continuité scolaire au cœur de sa réponse. Mais après la succession d’incendies enregistrés à Bukavu, l’urgence ne consiste plus seulement à reconstruire après chaque catastrophe. Elle impose également de comprendre pourquoi ces sinistres se répètent, de sécuriser les établissements encore opérationnels et de mettre en place des solutions temporaires pour que les élèves des écoles touchées puissent poursuivre leurs études. À Funu, sauver l’année scolaire des enfants sinistrés devient ainsi indissociable d’un autre impératif : faire toute la lumière sur une série d’incendies dont le coût humain et éducatif devient insoutenable.

Par la Rédaction

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Cette rentrée est également placée sous le signe de la poursuite des réformes destinées à améliorer la qualité des apprentissages. Le MINEDU-NC annonce notamment le lancement de 78 cantines scolaires pilotes, soit trois par province, ainsi que des Clubs de veille citoyenne. Ces derniers doivent contribuer à promouvoir le civisme, le patriotisme, le respect du bien commun et la responsabilité citoyenne au sein de l’école. Aux élèves, Raïssa Malu demande assiduité, discipline et persévérance, rappelant que l’école doit leur permettre non seulement d’acquérir des connaissances, mais aussi « d’apprendre, de comprendre, de raisonner et de créer ».

La ministre d’État réaffirme parallèlement le maintien de la gratuité de l’enseignement primaire public, qu’elle qualifie d’« engagement fondamental de l’État ». Les responsables scolaires sont appelés au strict respect des dispositions en vigueur afin qu’aucune pratique irrégulière ne puisse empêcher un enfant d’accéder à l’école. Les parents sont, eux, invités à envoyer leurs enfants en classe dès le premier jour et à accompagner leur travail tout au long de l’année scolaire. Le ministère mène parallèlement une campagne numérique invitant les familles à adresser publiquement leurs encouragements aux élèves pour cette nouvelle année.

La question sanitaire constitue toutefois l’un des enjeux particuliers de cette rentrée. Face à Ebola, le MINEDU-NC indique avoir prévu des mesures sanitaires renforcées dans les zones touchées. Son approche repose sur une réponse graduée : maintenir l’enseignement présentiel lorsque les conditions sanitaires le permettent et pouvoir activer un dispositif léger d’enseignement à distance lorsque la situation l’exige. L’objectif affiché est d’éviter qu’une crise sanitaire ne se transforme automatiquement en rupture prolongée des apprentissages. « Aucun enfant ne sera laissé pour compte », assure le ministère dans sa communication consacrée à son plan opérationnel.

Le front social reste également présent à la veille de la reprise, alors que des revendications ont été formulées par des organisations d’enseignants. Dans son message, Raïssa Malu remercie le corps enseignant pour son engagement et assure que le gouvernement poursuivra le travail concernant la régularité de la paie, la retraite et la protection sociale. « Dans le contexte actuel, nous devons avancer avec responsabilité et constance », affirme-t-elle, appelant les enseignants à placer l’élève, la qualité des apprentissages et le respect du service public au centre de leur mission.

Cette rentrée apparaît ainsi comme un test à plusieurs dimensions pour le système éducatif congolais : faire effectivement reprendre les cours, préserver la gratuité, gérer les risques sanitaires, répondre aux contraintes sécuritaires et poursuivre les réformes pédagogiques et sociales. Pour Raïssa Malu, l’école doit également jouer un rôle dépassant les seuls apprentissages : dans une RDC confrontée aux défis de paix et de cohésion, elle doit former des citoyens « fidèles à la République, attachés au bien commun et respectueux des autres ». Ce mardi 1er septembre, des millions d’élèves sont donc attendus sur le chemin de l’école pour une rentrée que le MINEDU-NC veut placer sous le signe de la paix, de la sécurité et de la confiance en l’avenir.

Par la Rédaction

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Au cœur du bras de fer se trouve d’abord la condition sociale de l’enseignant. Le SYECO réclame une revalorisation salariale pouvant porter la rémunération jusqu’à 500 dollars américains, mais aussi la prise en charge des enseignants NP et NU. Le syndicat remet également sur la table la situation des inspecteurs et les difficultés persistantes entourant la paie, allant jusqu’à proposer la mise en place d’une banque unique chargée du paiement des enseignants.

Mais les revendications dépassent désormais la seule question du salaire. Le SYECO veut des garanties pour une retraite digne et honorable, notamment à travers la CNSSAP, et fait de la protection sociale un élément central de ses exigences. Sur le volet sanitaire, il s’oppose au remplacement du mécanisme de mutuelle revendiqué par le Fonds solidaire de santé (FSS). Pour l’organisation syndicale, rémunération, couverture médicale et retraite doivent désormais être abordées comme les différentes composantes d’une même politique de valorisation du métier d’enseignant.

Cette menace de boycott intervient à un moment particulièrement délicat pour le gouvernement. La rentrée scolaire est officiellement maintenue au 1er septembre sur l’ensemble du territoire, tandis que le ministère de l’Éducation nationale et Nouvelle Citoyenneté prépare déjà des modalités particulières dans certaines zones confrontées aux contraintes sécuritaires ou sanitaires. Une mobilisation importante des enseignants ajouterait donc une difficulté sociale à une rentrée déjà soumise à plusieurs défis.

La portée réelle du mouvement dépendra toutefois de son niveau de suivi dans les écoles et les provinces. L’annonce du SYECO traduit la position de cette organisation syndicale et ne permet pas, à elle seule, d’affirmer que toutes les écoles du pays resteront fermées. Mais elle constitue suffisamment un signal d’alerte pour remettre le dialogue social au premier plan : à mesure que le 1er septembre approche, chaque journée sans compromis réduit la marge de manœuvre des autorités comme des syndicats.

Derrière le rapport de force se trouvent surtout des millions d’élèves et leurs familles, qui risquent de subir les conséquences d’un conflit dont ils ne sont pas partie prenante. Le gouvernement est désormais attendu sur les engagements réclamés par les enseignants, tandis que le SYECO devra mesurer l’impact d’une non-reprise prolongée sur les apprentissages. La rentrée 2026-2027 s’annonce ainsi comme un véritable test du dialogue social dans l’éducation : au-delà des annonces et des revendications, les prochains jours diront si les deux parties peuvent trouver un compromis permettant à la fois de préserver les droits des enseignants et celui des enfants à l’éducation.

Par la rédaction

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La cérémonie d’ouverture a été marquée par le mot de circonstance de l’UNESCO, prononcé par Mme Jollie Masika, qui a replacé cette formation dans le contexte général de la réforme. Celle-ci découle du Pacte de partenariat conclu entre le Gouvernement congolais, à travers le ministère de l’Éducation nationale et Nouvelle Citoyenneté, et le Partenariat mondial pour l’éducation autour de la réforme prioritaire « Enseignants et enseignements de qualité ». C’est dans ce cadre que s’inscrit le projet EFFICACE, mis en œuvre par l’Agence française de développement (AFD), dont deux composantes sont confiées à l’UNESCO.

Dans son intervention au nom de Mme Fatoumata Marega, Représentante de l’UNESCO en RDC, Mme Jollie Masika a également rappelé le chemin parcouru depuis le lancement de l’expérimentation. Douze filières HPR avaient été ouvertes dans les trois premiers sites pilotes de Mbandaka, Mbanza-Ngungu et Tshikapa. Cette première année a été accompagnée d’activités régulières de suivi et d’accompagnement pédagogique, permettant d’ajuster progressivement le dispositif aux besoins des enseignants, du personnel administratif et des élèves futurs enseignants.

La formation qui s’ouvre à Mbandaka doit précisément consolider ces premiers acquis. Pendant huit jours, les participants renforceront leurs compétences autour de quatre modules : la protection contre l’exploitation et les abus sexuels, le guide pédagogique, le suivi et l’accompagnement pédagogiques ainsi que les stages au sein des HPR. L’approche retenue repose sur les principes de l’andragogie afin d’adapter les apprentissages aux réalités de la formation des adultes. Le genre, l’inclusion éducative, la protection de l’environnement, le numérique et le GENOCOST seront également abordés comme thématiques transversales.

À la suite du mot de l’UNESCO, le PROVED intérimaire de l’Équateur I a procédé au lancement de la formation, marquant officiellement le début des travaux. Cette deuxième année revêt une importance particulière pour Mbandaka : il ne s’agit plus seulement d’introduire la réforme, mais d’en consolider l’appropriation par les acteurs et d’accompagner la progression des élèves futurs enseignants désormais engagés dans leur deuxième année de formation. L’enjeu est de transformer progressivement les enseignements tirés de la phase pilote en pratiques pédagogiques suffisamment solides pour préparer l’extension future du modèle.

Pour l’UNESCO, cette nouvelle étape participe directement à la consolidation de la réforme de la formation initiale des enseignants et, plus largement, à l’amélioration durable de la qualité de l’éducation en RDC. L’organisation a réaffirmé son engagement à poursuivre son accompagnement technique aux côtés du Gouvernement, notamment dans la perspective de l’ODD 4, consacré à une éducation inclusive et de qualité pour tous. Elle nourrit également l’espoir que les résultats de l’expérimentation permettront, à terme, une mise à l’échelle des Humanités Pédagogiques Rénovées à travers le pays.

À Mbandaka, cette deuxième année constitue donc un véritable test de consolidation : après avoir installé les HPR et accompagné leurs premiers pas, il s’agit désormais d’ancrer la réforme dans les pratiques, de renforcer les compétences des acteurs et de préparer progressivement une nouvelle génération d’enseignants mieux outillés pour répondre aux exigences de l’éducation de base en République démocratique du Congo.

Par Thierry Bwongo

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Placée sous le thème « La numérisation de l’inspection scolaire : vers un contrôle, un suivi et un accompagnement pédagogique plus efficaces », la rencontre traduit la volonté du ministère d’accélérer la transformation des méthodes de travail de l’inspection. L’objectif est de faire progressivement évoluer le contrôle scolaire vers un dispositif capable de mieux collecter, traiter et exploiter les données provenant des établissements et des activités pédagogiques.

Dans son intervention, Raïssa Malu a notamment appelé les participants à établir un diagnostic précis du niveau actuel de numérisation de l’inspection scolaire. La ministre souhaite également une harmonisation progressive des outils utilisés sur le terrain et un renforcement des compétences des inspecteurs dans plusieurs domaines devenus stratégiques : outils numériques, analyse des données, intelligence artificielle et évaluation des apprentissages.

Cette orientation pourrait modifier sensiblement le travail quotidien des inspecteurs. La numérisation doit notamment faciliter la remontée des informations, améliorer le suivi des établissements et permettre une exploitation plus rapide des données recueillies lors des missions. Mais la technologie ne constitue pas une finalité : elle doit surtout renforcer la fonction pédagogique de l’inspection, en permettant aux inspecteurs de mieux identifier les difficultés des enseignants et des élèves et d’organiser un accompagnement plus adapté.

Les travaux doivent aboutir à l’élaboration d’une feuille de route opérationnelle 2026-2027, assortie d’actions précises, de responsables, d’échéances et d’indicateurs de suivi. Une attention particulière sera également accordée à la qualité des évaluations ainsi qu’à la planification de la production et de la distribution des bulletins scolaires, deux domaines où une meilleure organisation des données peut contribuer à sécuriser et fluidifier les opérations.

Le défi restera toutefois celui du passage de la vision à la pratique. Pour produire les résultats attendus, la transformation numérique devra être accompagnée d’équipements adaptés, d’une connectivité suffisante, de formations continues et d’outils accessibles aux inspecteurs jusque dans les zones où les infrastructures numériques restent limitées. La réunion de Kinkole devra ainsi permettre de déterminer non seulement ce qu’il faut numériser, mais surtout comment le faire de manière réaliste à l’échelle des différentes réalités éducatives du pays.

À travers cette réforme, le MINEDUNC ambitionne finalement de construire une inspection scolaire plus réactive, plus transparente et davantage orientée vers l’amélioration des apprentissages. La feuille de route attendue au terme des assises constituera dès lors le premier test : transformer les ambitions affichées à Kinkole en actions mesurables sur le terrain dès l’année scolaire 2026-2027.

Par Aphy Nzanga

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Dans son mot de bienvenue, la coordonnatrice du projet EFFICACE à l’UNESCO, Betty Matondo, a rappelé que cette réforme découle du Pacte de partenariat « Des enseignants et des enseignements de qualité », conclu entre le gouvernement congolais, à travers le ministère de l’Éducation nationale et Nouvelle Citoyenneté, et le Partenariat mondial pour l’éducation. Cet appui a donné naissance au projet EFFICACE, mis en œuvre par l’Agence française de développement, avec deux sous-composantes confiées à l’UNESCO. Mobilisée autour d’une ambition commune, la Task Force élargie a accompagné l’ouverture des classes de première année dans 12 HPR réparties entre les sites de Mbandaka, Mbanza-Ngungu et Tshikapa.

Après cette première expérimentation, la réforme entre dans une deuxième étape avec l’intégration de Bandundu-ville et de Kalemie, correspondant aux provinces éducationnelles du Kwilu et du Tanganyika, ainsi que l’ouverture des classes de deuxième année dans les trois premiers sites. « Nous avons transformé nos difficultés en défis, pour en faire des leviers réels de la transformation du système », a affirmé Betty Matondo. Selon elle, les activités de suivi et d’accompagnement pédagogique ont permis d’ajuster les interventions aux besoins du personnel enseignant, des responsables administratifs et des élèves des HPR, appelés à devenir les futurs enseignants.

Prenant la parole à l’ouverture, le secrétaire général honoraire Alexis Yoka, intervenant en qualité de directeur chef de service de la DIFORE-BG, a indiqué que les observations recueillies sur le terrain avaient conduit à la révision des outils de première année et à l’élaboration de ceux de deuxième année. Le dispositif comprend désormais 36 guides pédagogiques couvrant les disciplines de première et deuxième années, six guides consacrés aux stages de socialisation, d’observation et d’autonomie, ainsi que plusieurs modules de formation. Avant leur utilisation, ces outils ont été soumis au testing ainsi qu’au contrôle de leur qualité pédagogique et linguistique. « La réussite des formations à venir dépend entièrement de l’appropriation de ces outils », a-t-il insisté.

Prévu du 17 au 21 août 2026, l’atelier porte sur cinq modules principaux : l’andragogie, la protection contre l’exploitation et les abus sexuels, l’utilisation du guide pédagogique, le suivi et l’accompagnement pédagogique, ainsi que l’organisation des stages dans les HPR. Cinq thématiques transversales complètent le programme : le genre, l’inclusion éducative, la protection de l’environnement, le numérique et le GENOCOST. L’accent mis sur l’andragogie doit notamment permettre aux formateurs de tenir compte de l’expérience professionnelle des adultes et de privilégier les études de cas, les simulations, l’analyse des pratiques et la résolution collective des problèmes.

Au nom de la représentante de l’UNESCO en RDC, Fatoumata Marega, et du chef du secteur de l’éducation, Betty Matondo a salué le travail de la Task Force élargie et l’apport des nouveaux experts. Alexis Yoka a, pour sa part, remercié l’UNESCO pour son appui technique, le Secrétariat général à l’Éducation nationale pour son encadrement ainsi que la ministre d’État en charge du secteur pour son orientation. Au-delà de la maîtrise des documents, l’atelier doit garantir une transmission harmonisée des contenus et transformer les nouveaux outils en pratiques professionnelles capables d’améliorer durablement la préparation des futurs enseignants et la qualité des apprentissages.

Par Thierry Bwongo

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Le recrutement s’effectuera par voie de concours, suivant des procédures annoncées comme transparentes et sécurisées. L’objectif est de renforcer les effectifs du personnel enseignant tout en favorisant une plus grande représentation féminine dans l’enseignement secondaire public.

Cette phase pilote est mise en œuvre dans le cadre du Projet d’Apprentissage et d’Autonomisation des Filles, avec l’appui financier de la Banque mondiale. Elle concerne Kinshasa, le Kongo Central, le Kwilu, le Kasaï, le Kasaï-Central, le Kasaï-Oriental, la Lomami et l’Ituri.

Les candidatures féminines sont particulièrement encouragées, dans l’objectif d’accroître la présence des enseignantes au secondaire et de contribuer à la promotion de l’égalité des chances dans le système éducatif.

Pour connaître les critères d’éligibilité, les modalités du concours, les lieux et les différentes étapes du recrutement, les candidats sont invités à se rapprocher de leur Province éducationnelle, de leur Sous-division ou de l’Institut supérieur pédagogique (ISP) le plus proche.

Les informations pratiques relatives au processus sont également disponibles sur la plateforme officielle consacrée au concours : « Concours de recrutement des enseignants du secondaire ». https://concours-enseignants-secondaire.cd

Par Thierry Bwongo

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Mise en œuvre avec l’appui du Service national de formation du primaire (SERNAFOR) et de la province éducationnelle du Kongo Central 2, cette session se déroule du 3 au 14 août à Mbanza-Ngungu. Elle réunit 92 participants, dont 25 femmes, parmi lesquels des inspecteurs, des conseillers d’enseignement, des chefs d’établissement, des coordonnateurs des Réseaux des écoles de proximité (REP) et des responsables pédagogiques.

Les participants seront formés sur plusieurs thématiques stratégiques, notamment le référentiel professionnel des compétences, le leadership pédagogique, l’enseignement de la lecture-écriture et des mathématiques, ainsi que les questions liées au genre, à l’éducation inclusive, au numérique éducatif et à l’observation des pratiques de classe.

À travers cette initiative, l’UNESCO entend renforcer les capacités des équipes provinciales chargées de la formation continue et redynamiser les dispositifs d’accompagnement pédagogique de proximité, notamment les REP, les forums d’échanges pédagogiques et les mécanismes de suivi des enseignants sur le terrain.

L’objectif est de consolider de véritables communautés d’apprentissage professionnel capables d’améliorer durablement la qualité de l’enseignement et des apprentissages dans les écoles primaires. Cette action s’inscrit dans les efforts de mise en œuvre du projet EFFICACE et de l’Objectif de développement durable 4 (ODD 4), consacré à une éducation inclusive, équitable et de qualité pour tous.

Par Thierry Bwongo

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Au cœur des échanges figurait la mise en œuvre de ce programme, dont le lancement est prévu dès la rentrée scolaire 2026-2027. Cette initiative vise à offrir des repas aux élèves dans les établissements scolaires, en particulier dans les zones les plus vulnérables, afin d’améliorer leur état nutritionnel et leurs conditions d’apprentissage.

Selon les deux partenaires, les cantines scolaires devraient contribuer à réduire les abandons scolaires, améliorer l’assiduité des élèves et favoriser de meilleurs résultats académiques, tout en renforçant la sécurité alimentaire des enfants issus des ménages les plus fragiles.

Cette collaboration entre le MINEDUNC et le PAM s’inscrit dans la stratégie du Gouvernement visant à promouvoir une éducation plus inclusive et à lever les obstacles qui limitent l’accès et le maintien des enfants à l’école.

À travers ce partenariat, les autorités congolaises et le Programme alimentaire mondial réaffirment leur engagement commun en faveur d’un environnement scolaire plus favorable, où une meilleure alimentation devient un levier essentiel de la réussite éducative et du développement du capital humain en République démocratique du Congo.

Par Aphy Nzanga

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S’adressant aux participants, le vice-ministre a rappelé que le développement des compétences des enseignants constitue l’un des axes prioritaires du Plan quinquennal 2024-2029 du ministère. Selon lui, la qualité de l’enseignement repose avant tout sur une formation continue capable d’adapter les pratiques pédagogiques aux évolutions scientifiques et technologiques.

Dans un contexte marqué par l’essor de l’intelligence artificielle, de la robotique et de la transformation numérique, Théodore Kazadi Muayila a souligné que les mathématiques demeurent une discipline stratégique pour préparer les élèves aux métiers de demain. Il a insisté sur leur rôle dans le développement de l’innovation, de la recherche scientifique et de la compétitivité économique du pays.

Le partenariat avec l’African Institute for Mathematical Sciences (AIMS) s’inscrit dans cette volonté de renforcer les compétences pédagogiques des enseignants afin d’améliorer la qualité des apprentissages en mathématiques. À travers cette initiative, les participants ont bénéficié d’un accompagnement destiné à consolider leurs connaissances et à enrichir leurs méthodes d’enseignement.

À cette occasion, le MINEDUNC a renouvelé son engagement à développer des partenariats avec des institutions nationales et internationales afin de promouvoir une éducation de qualité, en adéquation avec les ambitions de modernisation du système éducatif congolais. Le ministère entend poursuivre les investissements dans la formation continue des enseignants, considérée comme un levier essentiel de la réforme de l’éducation.

En clôturant cette première cohorte, le vice-ministre a encouragé les enseignants formés à devenir des relais de l’excellence scientifique dans leurs établissements respectifs. Il les a invités à transmettre aux élèves le goût des mathématiques, de la recherche et de l’innovation, afin de contribuer à l’émergence d’une nouvelle génération de scientifiques et d’ingénieurs capables d’accompagner le développement de la République démocratique du Congo.

Par Aphy Nzanga

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